Seg\u00fan el informe elaborado por el Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n, solo 13 de cada 100 estudiantes del pa\u00eds que comenzaron primer grado en 2011 llegaron al final de la secundaria en el tiempo te\u00f3rico esperado y con conocimientos satisfactorios de Lengua y Matem\u00e1tica. Entre R\u00edos se ubica por debajo de la media nacional y solo 10 de cada 100 estudiantes finaliza sus estudios cumpliendo esos dos par\u00e1metros.<\/p>\n\n\n\n
La cifra -que fue difundida por el Observatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n y est\u00e1 basada en datos posteriores a la pandemia- supone un retroceso con respecto a los resultados de cohortes previas de alumnos, como las de 2005-2016 y 2009-2020.<\/p>\n\n\n\n
En tanto, las dos jurisdicciones con mejores \u00edndices en 2022 son CABA (29%) y R\u00edo Negro (18%). Y hay varias jurisdicciones donde menos del 10% de los estudiantes llegan al \u00faltimo a\u00f1o de secundaria con la edad y los conocimientos esperados; la cifra desciende al 5% en Corrientes, Formosa y Santiago del Estero.<\/p>\n\n\n\n
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M\u00e1s datos<\/strong><\/p>\n\n\n\n Los datos surgen del informe \u201c\u00cdndice de Resultados Escolares: \u00bfCu\u00e1ntos estudiantes llegan al final de la secundaria en tiempo y forma?\u201d, del Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n, con autor\u00eda de Irene Kit (Asociaci\u00f3n Civil Educaci\u00f3n para Todos), Mart\u00edn Nistal y Leyre S\u00e1enz Guill\u00e9n (Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n).<\/p>\n\n\n\n El documento analiza la trayectoria escolar de la cohorte que comenz\u00f3 primer grado en 2011 y lleg\u00f3 al \u00faltimo a\u00f1o de la secundaria en 2022, utilizando los datos del Relevamiento Anual y las pruebas Aprender 2022 de secundaria.<\/p>\n\n\n\n El informe da seguimiento al \u00cdndice de Resultados Escolares, que en un estudio previo para la cohorte 2009-2020 arroj\u00f3 que solo 16 de cada 100 alumnos llegaban en tiempo y forma al final de la secundaria. El \u00edndice muestra, por cada 100 estudiantes que ingresaron en primer grado en una cohorte, cu\u00e1ntos llegan al \u00faltimo a\u00f1o de la secundaria en el tiempo te\u00f3rico esperado (sin repetir ni abandonar) y habiendo alcanzado los aprendizajes en Lengua y Matem\u00e1tica seg\u00fan las pruebas Aprender.<\/p>\n\n\n\n A nivel nacional, de cada 100 estudiantes que comenzaron su escolaridad en 2011, 61 llegaron al \u00faltimo a\u00f1o de la secundaria en el tiempo esperado (12 a\u00f1os despu\u00e9s). Esta cifra es mayor que las de cohortes anteriores: contrasta con un 46% en la cohorte 2005-2016 y un 53% en la cohorte 2009-2020, lo que muestra un aumento gradual en el porcentaje de estudiantes que llegan al \u00faltimo a\u00f1o a tiempo.<\/p>\n\n\n\n En 20 de las 24 jurisdicciones viene aumentando la proporci\u00f3n de estudiantes que llegan al \u00faltimo a\u00f1o de la secundaria en el tiempo esperado. Al comparar la cohorte de 2011 con la de 2009, todas las jurisdicciones registran un aumento en la proporci\u00f3n de estudiantes que llegan al \u00faltimo a\u00f1o de sus estudios en el tiempo te\u00f3rico, con excepci\u00f3n de C\u00f3rdoba y Corrientes.<\/p>\n\n\n\n Tierra del Fuego (83%), R\u00edo Negro (76%) y Chubut (72%) tienen la mayor proporci\u00f3n de alumnos que llegan al \u00faltimo a\u00f1o de la educaci\u00f3n obligatoria en el tiempo esperado. En el otro extremo se ubican las jurisdicciones de Corrientes (38%), Misiones (45%) y Santiago del Estero (45%).<\/p>\n\n\n\n El informe se\u00f1ala que existe una marcada relaci\u00f3n entre los resultados educativos por jurisdicci\u00f3n y el nivel socioecon\u00f3mico (NSE) de los estudiantes. Aunque la correlaci\u00f3n no es perfecta, se observa que la jurisdicci\u00f3n con el NSE promedio m\u00e1s bajo (Santiago del Estero) tambi\u00e9n registra el \u00cdndice de Resultados Escolares m\u00e1s bajo, mientras que la jurisdicci\u00f3n con el NSE promedio m\u00e1s alto (CABA) presenta el \u00cdndice de Resultados Escolares m\u00e1s elevado.<\/p>\n\n\n\n Entre los estudiantes que llegan a tiempo al \u00faltimo a\u00f1o de la secundaria, solo el 21,5% logra alcanzar los aprendizajes esperados de Lengua y Matem\u00e1tica, con niveles de desempe\u00f1o satisfactorios o avanzados en Aprender 2022.<\/p>\n\n\n\n Esto representa una ca\u00edda de 12,6 puntos porcentuales en comparaci\u00f3n con los resultados de 2019. Un 33,5% de los estudiantes que rindieron la prueba en el \u00faltimo a\u00f1o no alcanza los niveles m\u00ednimos ni en Lengua ni en Matem\u00e1tica: la cifra aument\u00f3 con respecto al 26,5% registrado en 2019. La ca\u00edda se explica principalmente por el retroceso en los puntajes de Matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Poner el foco en los saberes b\u00e1sicos<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00bfPor d\u00f3nde empezar a revertir esta situaci\u00f3n, en la que el sistema falla para casi 9 de cada 10 estudiantes? Las expertas consultadas por Infobae coinciden en la importancia de establecer prioridades, evitando la pretensi\u00f3n de \u201crefundarlo todo\u201d, como sugieren hoy algunos discursos cuyas \u201csoluciones\u201d no parecen tener demasiada relaci\u00f3n con los problemas cr\u00edticos que enfrenta la escuela.<\/p>\n\n\n\n \u201cComprensi\u00f3n lectora de textos de las asignaturas y conocimiento matem\u00e1tico aplicado a la resoluci\u00f3n de problemas son prioridades en la secundaria, tan importantes como la alfabetizaci\u00f3n inicial. Y aunque alcancemos una perfecta alfabetizaci\u00f3n inicial en primer ciclo de la primaria, si no seguimos desarrollando los niveles sucesivos de dominio de la lectura con la gu\u00eda de los docentes, seguiremos siendo d\u00e9biles en lo que ofrecemos a los estudiantes\u201d, sostiene Irene Kit.<\/p>\n\n\n\n \u201cEn el actual contexto de inestabilidad pol\u00edtica, inflaci\u00f3n elevada, aumento de la pobreza, deterioro del salario docente y d\u00e9biles capacidades estatales, es crucial definir pocas prioridades y enfocar todas las acciones de los ministerios en ellas\u201d, afirma Cecilia Veleda, exdirectora del Instituto Nacional de Formaci\u00f3n Docente (INFoD) y autora del reciente libro La cocina de la pol\u00edtica educativa (Siglo XXI).<\/p>\n\n\n\n Veleda contin\u00faa: \u201cSer\u00e1 necesario tambi\u00e9n contar con el apoyo de los gobernadores, tener un plan con metas cuantitativas precisas, hacer un uso m\u00e1s eficiente de la inversi\u00f3n, conformar equipos conocedores de los temas a cargo, asegurar coordinaci\u00f3n y monitoreo internos, y comprometer a los actores estrat\u00e9gicos. No se trata de tachar ministerios, sino de mejorar sus condiciones y formas de trabajo. No es f\u00e1cil; tampoco imposible\u201d.<\/p>\n\n\n\n Un buen comienzo en la escuela primaria es fundamental, subraya Magdalena Benvenuto, directora ejecutiva de la ONG Educar y Crecer. \u201cMe parece que la puerta de entrada a la reforma del sistema educativo est\u00e1 en los primeros grados de la primaria, donde los datos ya nos indican que solo 1 de cada 2 alumnos termina tercer grado comprendiendo lo que lee: la exclusi\u00f3n empieza en el primer ciclo\u201d, explica Benvenuto. Y agrega: \u201cHay un ejemplo que se est\u00e1 haciendo muy popular en el mundo de la educaci\u00f3n: el de Sobral, un municipio en el noreste de Brasil. All\u00ed se implement\u00f3 una pol\u00edtica, el \u2018programa de alfabetizaci\u00f3n en la edad correcta\u2019, que luego se extendi\u00f3 al estado de Cear\u00e1\u201d.<\/p>\n\n\n\n Del caso de Cear\u00e1, Benvenuto destaca que \u201cimplementaron una pol\u00edtica de alfabetizaci\u00f3n fuerte en los primeros grados de primaria, y luego avanzaron con matem\u00e1tica. Primero robustecieron el primer ciclo, luego fueron subiendo hasta sexto grado y la secundaria\u201d. Para la directora de Educar y Crecer, los dos diferenciales de esta pol\u00edtica tienen que ver con \u201cel comienzo desde los primeros a\u00f1os, fortaleciendo las bases; y la continuidad en el tiempo: sostuvieron esta pol\u00edtica educativa durante 25 a\u00f1os\u201d.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Revalorizar el conocimiento y recuperar la evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n Por su parte, Viviana Postay pone el foco en la escuela secundaria, y propone varias ideas. En primer lugar, la revalorizaci\u00f3n del conocimiento. \u201cEn este momento no importa si vos egres\u00e1s con un promedio alto o bajo, en seis a\u00f1os o en doce: tu t\u00edtulo vale igual. Creo que hay que volver a apostar al esfuerzo y al m\u00e9rito, reconocer a quienes terminan la escuela con cierto desempe\u00f1o, y que la familia y los estudiantes vuelvan a darle importancia a ese conocimiento\u201d.<\/p>\n\n\n\n Postay resalta tambi\u00e9n la necesidad de priorizar los aprendizajes b\u00e1sicos, y de alinear las pautas escolares con esos aprendizajes: \u201cEl aprendizaje de la lengua y la matem\u00e1tica requieren de una sistematicidad que, por ejemplo, va a implicar guardar el celular en la mochila. Hay que poder designar espacios y tiempos en las escuelas en los que se pueda ense\u00f1ar y aprender sin estar con el tel\u00e9fono en la mano; Matem\u00e1tica y Lengua lo requieren\u201d.<\/p>\n\n\n\n En referencia a los aprendizajes de Matem\u00e1tica, donde la situaci\u00f3n es m\u00e1s cr\u00edtica, Irene Kit plantea que es necesario \u201cencarnar la transversalidad de la matem\u00e1tica y el pensamiento l\u00f3gico\u201d. Y explica: \u201cEs muy frecuente que matem\u00e1tica sea solo problema del profesor de la asignatura. Que el estudiante no vea en forma transparente qu\u00e9 aspectos de las distintas ramas y herramientas de la matem\u00e1tica est\u00e1n vinculadas con distintas \u00e1reas de conocimiento: geometr\u00eda para artes, tecnolog\u00eda, educaci\u00f3n f\u00edsica; estad\u00edstica para ciencias sociales y naturales; funciones para modelizar y estimar comportamientos de variables naturales, sociales, econ\u00f3micas, deportivas\u201d.<\/p>\n\n\n\n Con doce a\u00f1os de experiencia como directora, Postay tambi\u00e9n considera que \u201chay que redefinir las pol\u00edticas de evaluaci\u00f3n y volver a empoderar al docente para que pueda aprobar o desaprobar a los estudiantes\u201d. Esto va de la mano con \u201cponer l\u00edmites a la cantidad de momentos de \u2018intensificaci\u00f3n\u2019 o de \u2018recuperaci\u00f3n\u2019, que hoy no tienen l\u00edmites: en cualquier momento que se te ocurra pod\u00e9s presentar un trabajito. Hay un \u2018aprobacionismo\u2019 promovido desde los ministerios para que den bien los n\u00fameros\u201d.<\/p>\n\n\n\n Sobre la formaci\u00f3n docente, Postay cuestiona la eficacia de algunas \u201cteor\u00edas pedag\u00f3gicas\u201d y advierte que \u201cdesde un punto de vista epistemol\u00f3gico, la formaci\u00f3n pedag\u00f3gica general est\u00e1 muy vaciada de contenido\u201d. E ilustra: \u201cEs como si estuvi\u00e9semos asentados en un eterno 1984, donde siempre estamos luchando contra una dictadura, siempre estamos hablando de la libre expresi\u00f3n de los chicos. Ya est\u00e1: en este momento los chicos tienen libre expresi\u00f3n, eligen, hacen lo que quieren\u201d.<\/p>\n\n\n\n Cecilia Veleda sintetiza: \u201cLengua y matem\u00e1tica son saberes fundantes, indispensables para la vida y para aprender otras cosas. Lograr que todos los estudiantes concluyan la educaci\u00f3n obligatoria con conocimientos esenciales en ambas \u00e1reas es un objetivo irrenunciable, ampliamente incumplido hoy en la Argentina\u201d.<\/p>\n\n\n\n \u201cEl conocimiento matem\u00e1tico, as\u00ed como el dominio de la palabra escrita, es parte de la ciudadan\u00eda activa y protag\u00f3nica\u201d, afirma Kit. Recuperar la trayectoria escolar como una experiencia potente de aprendizaje es entonces una manera no solo de garantizar un mejor futuro para cada egresado \u2013asegurando as\u00ed su libertad\u2013, sino tambi\u00e9n de fortalecer la democracia argentina.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Seg\u00fan el informe elaborado por el Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n, solo 13 de cada 100 estudiantes del pa\u00eds que comenzaron primer grado en 2011 llegaron al final de la secundaria en el tiempo te\u00f3rico esperado y con conocimientos satisfactorios de Lengua y Matem\u00e1tica. 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